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A abordagem educacional para desastres naturais: uma necessidade para o desenvolvimento sustentável

A abordagem educacional para desastres naturais: uma necessidade para o desenvolvimento sustentável


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Por Sergio Torres Zamora

No período entre 1990 e 2000, o mundo sofreu a perda de aproximadamente 700.000 pessoas devido a desastres naturais. Esse número é inferior ao registrado na década anterior; No entanto, o número de eventos, sua intensidade e os prejuízos econômicos e sociais superaram os níveis observados na década de oitenta.

Nas últimas três décadas (1970-1990), houve um aumento das perdas econômicas e sociais causadas pela ação de fenômenos naturais extremos, razão pela qual em 1989, a Assembleia Geral das Nações Unidas declarou a década de 1990 como a Década Internacional para a Redução de Desastres Naturais (IDNDR), protegido pela Resolução 44/132. Esta ação é considerada o primeiro esforço universal em termos de prevenção e mitigação de desastres; e indicou a crescente responsabilidade do homem como regulador do nível de exposição, ordenamento e uso do Meio Ambiente.


A Comunidade das Nações Unidas intensificou os esforços para aumentar e melhorar a informação, a educação e a conscientização pública com relação aos desastres naturais. Os sistemas de prevenção, alerta precoce, atenção a emergências, reabilitação e reconstrução ou reparação de danos foram reforçados. No entanto, apesar de todos os esforços e ações empreendidas, nos últimos anos tem aumentado a incidência e a intensidade de fenômenos naturais potencialmente destrutivos, incluindo secas, inundações, deslizamentos de terra, tornados, terremotos e ciclones tropicais, que causaram perdas que comprometem o desenvolvimento de múltiplas comunidades , afetando especialmente os mais pobres.

No período entre 1990 e 2000, o mundo sofreu a perda de aproximadamente 700.000 pessoas devido a desastres naturais. Esse número é inferior ao registrado na década anterior; No entanto, o número de eventos, sua intensidade e os prejuízos econômicos e sociais superaram os níveis observados na década de oitenta.

A jornalista Teresa Braine, em sua reportagem “2005 foi o ano dos desastres naturais” aponta que de janeiro a outubro de 2005, 97.490 pessoas morreram no mundo em decorrência de desastres e, delas, 88.117 devido a desastres naturais, dados que o Centro para Pesquisa em Epidemiologia de Desastres. No próprio artigo, o autor refere que, segundo dados do Centro de Pesquisas citados acima, aumentou o número de desastres naturais registrados desde 1900 (inundações, vendavais, secas e desastres geológicos), e o número de pessoas afetadas também. aumentou desde 1975.

A área de latitudes tropicais está sujeita à ocorrência de fenômenos hidrometeorológicos potencialmente prejudiciais, que ocorrem sazonalmente tanto no Atlântico quanto no Pacífico.

Na América Latina e especialmente no Caribe ocorreram danos devido a diversos eventos de origem climática que causaram grandes danos devido à vulnerabilidade da região, entre eles:

  • Furacão Georges 1998 (Caribe)
  • Furacão Mitch 1998 (América Central e Caribe) 9.214 pessoas morreram, 1.191.908 afetadas e 6.008 milhões de dólares perdidos, principalmente em Honduras, Nicarágua, Guatemala e El Salvador.
  • El Niño 1997/1998 (Região Andina).

Cuba, o maior arquipélago do Caribe, tem sido afetado por fenômenos naturais potencialmente destrutivos, entre eles os hidrometeorológicos, razão pela qual o Conselho de Defesa Nacional, de acordo com o artigo 101 da Constituição da República, e De acordo com o artigo 26 da Lei O nº 75 “Sobre a Defesa Nacional” de 21 de dezembro de 1994, estabeleceu as normas para a organização, planejamento e preparação do país para situações de desastre.

A posição geográfica do país no Mar do Caribe e outras características como: área incluída na região do quarto mundo para a formação de ciclones tropicais, passagem forçada de grandes embarcações envolvidas no comércio internacional, trânsito de aves migratórias, bem como sua proximidade à zona geradora de terremotos originada pelo contato da placa caribenha com a América do Norte e as características do clima tropical úmido, com duas estações fundamentais no ano, uma de seca (novembro - abril) e outra de chuvas (maio - outubro ) condicionam os riscos aos perigos naturais, tecnológicos e para a saúde.

Entre as principais ameaças de origem natural em Cuba estão: ciclones tropicais, chuvas intensas, fortes tempestades elétricas locais, penetrações marítimas, deslizamentos de terra, terremotos, secas intensas e incêndios em áreas rurais.

Na região oriental do país e especialmente na província do Granma, é provável a ocorrência das ameaças acima mencionadas, pelo que os governos provinciais e municipais, a Defesa Civil, o Centro Nacional de Pesquisas Sismológicas (CENAIS), e outras instituições têm projetado cumprimento da Portaria nº 1 de 01 de junho de 2005, bem como o planejamento de tarefas e projetos de pesquisa que contribuam para a Gestão de Recursos de Risco e a prevenção e mitigação de desastres em diferentes cenários.

Granma, é uma das províncias onde se conseguiu um trabalho sistemático com o sistema de Defesa Civil. De acordo com o Programa de Prevenção de Calamidades do Centro Nacional de Investigação Sismológica, a província é considerada a primeira a conceber um Programa de Investigação e Desenvolvimento dirigido à Prevenção e Mitigação de Calamidades. Significa a necessidade de incorporação da Prevenção aos Programas de Desenvolvimento, principalmente com a implementação da Portaria 01 do Vice-Presidente do Conselho de Defesa Nacional, que estabelece as responsabilidades de diferentes órgãos e instituições, especialmente do Ministério da Ciência, Tecnologia e Meio Ambiente. Meio ambiente ( CITMA), sobre questões de desastres.

No âmbito das orientações do Programa de Prevenção de Desastres da província, existem processos educativos, através de um plano de formação e preparação dirigido a quadros, especialistas, estudantes e cidadãos em geral, que com objetivos bem definidos contribuem para o fortalecimento do plano concebido. para enfrentar emergências e desastres.

A educação é importante e prioritária, pois se o homem não adquirir, desenvolver e manifestar consciência, conhecimentos, comportamentos, atitudes e participação em relação aos riscos de desastres, não poderá preveni-los. É importante garantir que a educação contribua e facilite a concretização de uma cultura de prevenção e que a população e as comunidades se preparem e atuem frente aos desastres.

A educação para a prevenção de desastres, seja por meios curriculares ou não curriculares, não pode ser a soma de tarefas, mas assenta no princípio da integração, o que facilita o processo de desenvolvimento do trabalho educativo no sentido de introduzir e enfatizar as variáveis ​​e problemáticas de. proteção integral do meio ambiente e, especialmente, na prevenção de desastres. É responsabilidade do professor desenvolver e selecionar as atividades propostas, levando em consideração as características e particularidades de cada série e as reais possibilidades de seus alunos, sem desvalorizar o potencial dos alunos.

Os temas e atividades que são abordadas com os alunos devem ser acessíveis e adaptados em função dos interesses e necessidades, bem como ter um caráter flexível, dinâmico, criativo e participativo, sujeito a alterações e adaptações. As já referidas evidências de que para a realização deste trabalho pedagógico não são necessários programas, orientações metodológicas de uma determinada disciplina, mas sim a experiência e a criatividade do professor para proporcionar um espaço de preparação e reflexão que lhe permita conhecer com maior profundidade o mundo que cerca você.


Em seu artigo “Década da Educação”, Enrique Leff destaca como a educação tem estado no centro dos debates sociais nos últimos anos, dadas as defasagens educacionais de muitos países do mundo, influenciando isso no acordo do Fórum Mundial de Educação, realizado em Dacar, Senegal, em abril de 2000, para promover uma Década de Educação para Todos, retomando as metas aprovadas na Conferência Mundial sobre Educação para Todos, realizada em Jomtien em 1990. Essas metas foram integradas às Metas do Milênio e reiteradas no Plano de Joanesburgo de Implementação em 2002, incluindo a promoção da Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável.

Contribuir para o Desenvolvimento Sustentável a partir da educação significa assumir uma perspectiva mais crítica, analítica e participativa, onde o sujeito tem uma posição ativa frente ao conhecimento, e é capaz de gerar mudanças na vida atual sem comprometer as condições das gerações futuras.

A educação ambiental é o conceito de elo entre a educação em sua definição mais ampla, a proteção ambiental e o desenvolvimento. Falar em educação ambiental não é se limitar ao âmbito da própria escola, mas considerá-la extensivamente até o nível da comunidade, é a população como um todo; É uma escola que se constitui em um centro promotor educacional da comunidade em interação com as instituições encarregadas de contribuir para a proteção do Meio Ambiente e a prevenção de desastres.

Por meio do processo de educação ambiental, tanto na escola quanto na comunidade, é possível não só informar, mas também treinar; no sentido mais abrangente, aos alunos e cidadãos em geral no que diz respeito a estarem cada dia melhor preparados para reduzir riscos; Não é viver com eles, é conseguir interagir em um cenário cada vez menos vulnerável.

A escola como instituição social se encarrega da instrução e educação dos alunos, de valorizar a liderança estudantil, bem como de se projetar para a satisfação das necessidades educacionais de toda a comunidade e sua proteção. Unir os esforços dos professores, detectar os seus principais problemas e traçar um plano de ação para a sua solução, são as primeiras atividades que devem ser realizadas para que a escola inicie o seu trabalho de educação para a prevenção de desastres e preparação para emergências.

Para a proposição de ações é necessária a formação de um docente investigador que seja capaz de utilizar técnicas e instrumentos para o conhecimento das condições que lhe permitem planear e realizar o seu trabalho tanto na escola, como no quadro mais geral da a comunidade. A necessidade de aperfeiçoamento é fator importante para o bom desempenho dos professores no tratamento adequado da disciplina, bem como para intercâmbio com congêneres do setor educacional e outras instituições.

No âmbito das ações desenvolvidas pelo Centro de Estudos de Educação Ambiental da Universidade Pedagógica “Blas Roca Calderío” da província de Granma relacionadas com a prevenção e mitigação de desastres são:

  • Cursos de formação de professores e especialistas de instituições não docentes, destacando-se entre eles: Perigos Ambientais: uma abordagem educacional, Abordagem Educacional para Riscos Ambientais e Gestão de Riscos e Recursos.
  • Participação em projetos educacionais e pesquisas : A educação De Meio Ambiente dentro a organização de Pioneros "José Martí" para enfrentar os ciclones tropicais e gestão de riscos no município de Manzanillo.
  • Conselhos à atividade científica dos alunos da Universidade Pedagógica: A educação De Meio Ambiente dentro a organização de Pioneros “José Martí” para enfrentar os desastres nos municípios de Bayamo e Río Cauto.
  • Intercâmbio científico em eventos nacionais e internacionais.
  • Acordo com instituições e organizações: Programa de Desenvolvimento Humano Local (PDHL) e Centro Nacional de Pesquisas Sismológicas (CENAIS).
  • Intervenção comunitária: Palestras e conversas com a comunidade para se preparar para emergências e desastres

Em geral, é importante destacar que a prevenção e mitigação de desastres é uma tarefa prioritária em Cuba e, portanto, na província do Granma, por isso trabalhamos intensamente na preparação de especialistas, líderes comunitários, professores e todos aqueles que assumem o papel dos facilitadores encarregados de transmitir, divulgar e contribuir para a capacitação dos moradores das comunidades sobre os temas de prevenção de emergências e desastres.

O anterior corrobora que um processo de prevenção, preparação, resposta e recuperação se realiza na perspectiva de preservar a segurança e sustentabilidade dos processos de desenvolvimento, preservando riquezas e recursos contra as ameaças que nos ameaçam, tanto as de origem natural como as naturais. origem, originado pela ação humana.

Desta forma, a Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável torna-se uma nova etapa de desenvolvimento e promoção dos esforços em prol da Educação Ambiental, enfatizando a participação de alunos de diferentes formações e cidadãos em geral na construção de um futuro sustentável.

* Autores:
MSc. Débora Manchón Reina. Professor assistente
MSc. Elsa Hernández Sabourín. Sergio Torres Zamora. Professor assistente
Lic. Herlinda Remón Castillo Professora Assistente

"Centro de Estudos em Educação Ambiental" Universidade Pedagógica "Blas Roca Calderío" Granma. Cuba. http://www.ispgrm.rimed.cu/centros/ceea/index.html


Vídeo: 6 DESASTRES ESPERANDO PARA ACONTECER (Junho 2022).


Comentários:

  1. Gushicage

    Ele se retirou da conversa

  2. Baldulf

    Eu sou muito grato a você. Muito obrigado.

  3. Visar

    Isso pode ser discutido para sempre

  4. Kulbert

    divirta -se para rir

  5. Kigalmaran

    wonderfully

  6. Marisar

    Eles estão errados. Precisamos discutir.

  7. Dagoberto

    biênio ficou legal.

  8. Yozshugrel

    Claramente eles estavam errados ...



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