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A educação ambiental no sistema educacional de Buenos Aires.

A educação ambiental no sistema educacional de Buenos Aires.


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Por Pablo Sessano

Buenos Aires, apesar de manter um recorde de qualidade ambiental em relação a outras cidades da região, nos últimos anos, longe de melhorar, vem declinando fortemente neste aspecto, o que se deve a uma ausência crônica de propostas educacionais sistematizadas de Educação Ambiental (EA )

Há anos, de diferentes espaços do governo e em particular do Ministério da Educação (SED), temos alertado sobre a alienação, que para a educação pública na maior cidade do país, representa a crise ambiental.

Buenos Aires, apesar de manter um histórico de qualidade ambiental medido de maneira imperfeita em comparação com outras cidades da região, nos últimos anos, longe de melhorar, vem declinando acentuadamente nesse aspecto, o que se deve a razões econômicas e econômicas. Políticas, mas também a ausência crônica de propostas educacionais sistemáticas para a Educação Ambiental (EA).


A crise ambiental invariavelmente cresce porque essa é a lógica imposta pelo modelo econômico e social que fundamentou o desenvolvimento moderno. Para neutralizar este crescimento indesejável, é necessário atuar simultaneamente em dois planos e em duas dimensões temporais, refletindo sobre os fundamentos do modelo para modificá-lo mais cedo ou mais tarde e sobre as consequências concretas de sua aplicação para neutralizá-lo agora.

Embora no campo da educação na cidade (e em geral no país) possam ser registradas experiências borrifadas como veiculadas, a rigor, a escola da cidade de Buenos Aires ainda permanece fora desses processos: a educação dos meninos e a O professor, assim como o cidadão, é alheio a esta realidade quotidiana, realidade que marca os limites naturais, tecnológicos e filosóficos do estilo de vida e do modelo social que temos vindo a atravessar.

É sem dúvida uma crise de consciência cidadã que tem aspectos muito diversos e se manifesta em diversos setores, mas à qual o sistema educacional deveria reagir.

Nos últimos anos, tem havido algumas experiências educacionais ligadas à questão ambiental, mas convocadas de áreas externas à gestão educacional ou ambiental do GCBA e nas quais participaram mais instituições de ensino privadas do que públicas.

Das poucas experiências relacionadas ao meio ambiente promovidas pela administração, poucas visitas ou passeios incluídos na oferta cultural e roteiros urbanos do Programa Buenos Aires na Escola e algumas atividades educativas realizadas até dois anos atrás pela SMA e pelo Ente da Cidade, algumas experiências escolares, mais no ensino básico do que no secundário, muito esporádicas, umas poucas no âmbito de projectos mais amplos como a Escola Solidária a nível nacional e outras que, porque não transcendem, porque não encontrar um eco, nós o perdemos de vista. Neste panorama, destaca-se a ação educativa promovida e sustentada ao longo de uma gestão pela Ouvidoria cessante para o planejamento urbano ambiental da Cidade. No campo da formação de professores, pode-se dizer que a EA está praticamente ausente.

Os esforços mais sistemáticos e sustentados de Educação Ambiental levados a cabo no sistema educativo, e em geral na gestão governamental na CABA, à excepção do referido trabalho do Provedor de Justiça, correspondem, sem dúvida, pela clareza dos seus fundamentos , à diversidade de destinatários aos quais se dirigiu, pelo nível de articulações intersetoriais requeridas e alcançadas e por se constituírem em iniciativas sustentadas ao longo de vários anos, as experiências do Programa Buenos Aires Pura Vida, mais focado na área primária, e o Programa de Zonas de Ação Prioritária no quadro do enfoque nas populações mais vulneráveis ​​e consequentemente na área dos media. Ao todo eles somam cerca de 15 projetos diferentes e múltiplas experiências reproduzidas neste quadro e ao longo de mais de sete anos.

Esses projetos têm fundamentos e planejamento e muitos deles avaliação de resultados, seu desenvolvimento deu origem a planejamentos e produções diferenciadas no âmbito da gestão, mesmo em colaboração com outras áreas, e são a única base experimental consistente à disposição do sistema educacional. desenhar e propor uma oferta de Educação Ambiental adequada à situação do município que a contém e ao estado de conhecimento sobre o assunto que o mesmo sistema apresenta. Além disso, esses projetos têm funcionado como referências em campo no sistema durante esses anos.


Mesmo assim, e apesar das intenções manifestas que nortearam essas experiências, não conseguem constituir um projeto sistemático de EA que ganhe corpo e relevância dentro da oferta educacional pública da cidade, o que se deve à crise de consciência mencionada que também atinge administração pública.

É possível supor que o processo de implantação de um acampamento de EE deva ocorrer de forma espontânea em função de preocupações sociais e cidadãs. Mas é preciso reconhecer que essa sequência "lógica" de legitimação de temas para reflexão e espaços vivenciais não é mais esperada, é muito lenta e frequentemente equívoca no que diz respeito às necessidades impostas pelo acelerado processo de deterioração planetária e local sobre o mão e a influência vertiginosa e contraditória da mídia por outra.

Sabe-se que as principais causas da deterioração ambiental global são os modos industriais de produção e consumo (Agenda 21, parágrafo 4.3) e a própria Agenda 21, sem falar em tantas outras diretrizes e recomendações nesse sentido, decorrentes de múltiplos consensos internacionais de Estocolmo e Tbilisi, até agora, mencionam que as instituições de ensino são destacadas como os espaços onde a mudança cultural deve ser fundada (Agenda 21, parágrafos 25.14d, 36.3, 36.5c; Programa para Continuar…, parágrafo 105); Da mesma forma, destaca-se o papel dos espaços com vocação pública para essa tarefa, mas a escola em geral, e em Buenos Aires em particular, ainda não trata desses aspectos.

Essa alienação de que falamos constitui uma omissão muito significativa, considerando a história da reflexão internacional e o fortalecimento dos consensos alcançados em torno da EE, que a torna o campo educacional não disciplinar mais difundido em todos nós hoje. mundo, e um dos primeiros que foi considerado como uma necessidade educacional geral para todos os habitantes do planeta; A demora que os diagnósticos mostram em termos de sua instrumentação constitui, neste momento, em relação às manifestações críticas da deterioração ambiental, bem como à magnitude cultural que o fenômeno implica, um grave problema.

Como aponta Gaudiano.E “... no âmbito educacional, a educação ambiental tem sido vista como mais uma educação subjetiva, como são os casos da educação multicultural, da educação para o exercício da democracia e da educação para os direitos humanos. Campos emergentes, precariamente constituídos , ... construída na periferia da educação [dos sistemas educativos] e nas dobras da situação social dos nossos tempos ... que se atrevem a colocar o sistema por um espaço no já carregado currículo escolar ”.

Essa é uma situação, uma atitude que deve ser superada, pois a questão-chave da gestão da sustentabilidade, que inclui ou deve incluir a educação pública, é a reprodução de diretrizes do comportamento humano inspiradas em novos valores. Trata-se de criar um universo simbólico capaz de dar origem a um imaginário diferente sobre o mundo: uma cultura da sustentabilidade, e a educação tem um papel claro nisso.

Um desafio de diferenciação para a escola, que deve demonstrar que nela estão incubados valores diferentes daqueles que são cozidos em outras mídias e deve tentar estender sua influência para além da própria escola.

O argumento de que a escola sozinha não será capaz de promover a mudança é um argumento contraproducente que faz parte de uma lógica desesperada que justifica a complacência com uma instituição que, embora em crise, não foi, nem será facilmente substituível e ainda tem um papel a jogar. estratégico para cumprir.

Esperar, portanto, por uma consciência espontânea equivale a nada fazer, não educar, não informar ou fazê-lo elementarmente, uma imobilidade que constitui uma posição retrógrada em termos cidadão, político e educacional.

A construção de uma consciência ambiental, como a consciência cidadã (algo mais aceito), intimamente ligada são tarefas educativas, compromissos urgentes, que devem ser assumidos pelo Estado, já que a partir daí as diretrizes estratégicas que desenham e conduzem a educação de boa parte dos cidadãos.

Quando se trata de redefinir que tipo de educação o Estado promoverá nesse processo de transformação e reconstituição que a Argentina parece enfrentar e Buenos Aires dentro dela, evitar mais uma vez esse compromisso significa que não aprendemos nada.


Consequentemente, à luz da resolução da 57ª sessão da ONU realizada em dezembro de 2002, onde foi aprovado o projeto de resolução (A / C.2 / 57 / L.45) que proclama o prazo de dez anos que se inicia em Janeiro de 2005 “Década das Nações Unidas de Educação para o Desenvolvimento Sustentável”, que representa de alguma forma, a renovação de todos os compromissos anteriores no que se refere à Educação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável, ao ordenar a elaboração de um projecto de plano de implementação internacional que relaciona os projectos em curso, em em particular o Marco de Ação de Dakar aprovado no Fórum Mundial de Educação com esta Década, e convida os governos a incluírem medidas de implementação em seus respectivos planos e estratégias de educação, o mais tardar. Para o ano de 2005, é imperativo resolver ativamente a este respeito, dando origem à criação de espaços institucionais dentro do estado, em particular na área educacional, esp Especialmente dedicado a criar um quadro de ação local a diferentes níveis e a promover a geração e consolidação de um campo de Educação Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável.

Tarefa que, aliás, também não foi abordada seriamente em nível nacional e provincial, e que adquire particular relevância quando nos referimos à cidade de Buenos Aires como uma cidade real, isto é, quando ousamos pensar no problema metropolitano , escala de interpretação e gestão muito mais realista, que aguarda a renúncia de interesses jurisdicionais para ser tratada.

Pablo Sessano
Especialista em gestão ambiental urbana e educação ambiental.


Vídeo: Apresentação de Meio Ambiente e Sustentabilidade (Junho 2022).


Comentários:

  1. Tarleton

    Concordo, esta ideia brilhante é necessária apenas pelo caminho

  2. Mikataxe

    Lamento não poder participar da discussão agora. Muito pouca informação. Mas esse tópico me interessa muito.

  3. Fautaxe

    O que faríamos sem a sua excelente ideia

  4. Elisha

    Não posso participar agora da discussão - não há tempo livre. Mas serei liberado - necessariamente escreverei o que penso sobre essa questão.

  5. Clinton

    interessante

  6. Korfa

    Eu acredito que você está errado. Tenho certeza. Eu posso defender minha posição. Envie -me um email para PM.

  7. Rayburn

    Mais precisamente não acontece



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