TÓPICOS

Uma experiência de educação ambiental em Tartagal

Uma experiência de educação ambiental em Tartagal


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Por Virginia Vera

Hoje é importante não só transmitir alguns conhecimentos ambientais aos alunos, mas também educá-los para o desenvolvimento sustentável, promover uma mudança de comportamento e motivá-los a assumir responsabilidades pessoais e comunitárias relacionadas com o meio ambiente.

1. Meio ambiente, lugar e comunidade como conceitos-chave da educação ambiental
2. El Ramal: uma sub-região única do noroeste argentino
3. A metodologia de aprendizagem-serviço em educação ambiental, aplicada regionalmente
4. Uma resposta pedagógica marcante: os projetos educativos solidários propostos

1. Meio ambiente, lugar e comunidade como conceitos-chave da educação ambiental

Diante do "esquecimento de estar no mundo contemporâneo", o eixo deste artigo será "nos manter no mundo da vida", por meio do resgate da noção de lugar e da memória histórica, em relação aos conceitos de meio ambiente. e comunidade.

A viabilização dessa proposta está na realização de projetos participativos de educação ambiental com base na e com a realidade da comunidade.

Fomos solicitados a escrever esta comunicação a partir da experiência da IV Conferência sobre Comunidade, Negócios e Ambiente, realizada no dia 8 de junho em Tartagal (Salta), organizada pela empresa REFINOR. Ali realizamos um workshop intitulado “Escola, meio ambiente e comunidade”, no qual participaram trezentos e cinquenta professores da sub-região do Ramal, num espaço de grande participação e frutífero encontro em termos educacionais.

Chegamos de Buenos Aires com o objetivo de gerar mais perguntas do que respostas, de propor outras formas de realizar novos projetos em suas comunidades educacionais que, por sua vez, se projetam no tempo e no espaço em suas respectivas comunidades locais. Não estava em nosso espírito teorizar ou propor receitas didáticas, muito menos impor ideias.

Participaram professores de várias localidades, vindos de Tartagal, General Mosconi, Campamento Vespucio, Aguaray, Salvador Mazza e áreas rurais. Eles sabem muito mais do que nós, sobre os problemas ambientais e as circunstâncias da realidade social e educacional local. Eles possuem esse conhecimento que lhes permitirá aplicar a metodologia aprendizagem-serviço de acordo com suas próprias circunstâncias e diagnósticos e de acordo com o contexto de seus lugares e realidades socioculturais.

Por isso, pretendíamos, reconhecendo a identidade do Ramal como sub-região de traços marcantes do Noroeste argentino, levar uma mensagem que possibilitasse o debate de ideias e práticas pedagógicas, e a aproximação crítica a algumas propostas que foram especificadas no livro “Escola, meio ambiente e comunidade” 2 para, por sua vez, gerar novas propostas, aplicadas às realidades locais.

Defendemos o pensamento complexo em oposição ao pensamento único, como um discurso estruturado e onipresente que usa a razão econômica como razão suprema, sendo sua condição essencial o predomínio do econômico sobre o político, o ambiental, o geográfico e o social. Esse pensamento dominante está, sem dúvida, causando a gênese de uma sociedade cada vez mais desigual e degradada ambientalmente.

No referido dia, realizou-se um debate pluralista sobre a relação entre escola, ambiente e comunidade na região do Ramal. Los problemas ambientales requieren, según nuestro pensamiento, un cambio en los modos de participación comunitaria, de producción y de consumo, así como en la organización social y en los estilos de vida y estos fines orientarán tales debates para generar proyectos participativos entre la escuela y a comunidade.
Fizemos uma proposta com os professores, que servisse para objetivar e criar uma cultura contra o esquecimento, uma cultura para o desenvolvimento da comunidade.

Em primeiro lugar, referimo-nos à noção de lugar não apenas como uma coleção de objetos observáveis, mas como um contêiner de significados. O lugar está ligado à experiência individual, ao sentimento de pertença, ao local específico. É uma localização geográfica, mas também uma experiência humana. Nela carregamos certos valores, é o horizonte diário que tem um sentido de pertença e identidade.

As regiões são lugares, em maior escala, porque organizam o espaço e constituem centros de significação e contiguidade histórica.

Atualmente, essas qualidades não são mais referentes de identidade e coesão social. Perdeu-se o lugar com sentido de comunidade. E a consequência é que muitas populações deixaram de ser comunidades.

Isso é o que queremos, em suma, recuperar com projetos de aprendizagem de serviço

O lugar corresponde aos processos de democratização, à participação cidadã, ao reconhecimento dos direitos humanos, ao desenvolvimento sustentável.

O oposto é a desintegração do tecido social com o agravamento das desigualdades, a precariedade das maiorias populacionais e a destruição das identidades coletivas.
Trata-se, então, de repensar como as relações entre a escola e a comunidade podem se articular de forma criativa e ativa, focalizando especificamente, neste caso, os problemas ambientais.

Nossa convicção está no fato de que o espaço local constrói a comunidade, por meio de laços afetivos, profundos, participativos que proporcionam estabilidade aos atores sociais. Ao contrário, as fortes tensões decorrentes de crises de identidade como a que vive hoje nosso país provocam rupturas nas comunidades.

Uma forma de reconstruir a noção de lugar e comunidade é por meio da educação, por meio de projetos de aprendizagem-serviço e, nessa questão, focamos nossa comunicação. Hoje existem espaços geográficos residuais no mundo e na Argentina, também chamados de “não-lugares” (Augé, 1996, Durán, 1997) 3, nos quais se encontram os desenraizados, os desempregados, os empobrecidos. São múltiplos os espaços em nosso país que acolhem provisoriamente o desemprego, a pobreza, a deterioração ambiental, a expatriação de condenação, a urbanização dos pobres ou a reclusão e correspondem à perda do vínculo social que se registrava em um lugar.

Os projetos que vamos promover reafirmam os laços sociais para promover os contatos culturais e fortalecer a relação entre a sociedade e a natureza de forma ambientalmente sustentável.

2. El Ramal: uma sub-região única do noroeste argentino

El Ramal é uma sub-região do Noroeste argentino, caracterizada por ser uma área de fronteira territorialmente organizada com a implantação da ferrovia na primeira década do século XX. É uma sub-região formada por vales tropicais e subtropicais emoldurados pelas serras subandinas, no leste da província de Jujuy e no centro-leste de Salta.

É uma "área peculiar pelas suas condições de clima e vegetação, extremamente valiosa para o desenvolvimento de uma economia regional, substituta de inúmeros produtos agrícolas importados" (Chiozza, Aráoz, 1982) 4

Em relação às suas condições ambientais, este espaço geográfico se caracteriza por sua biodiversidade: a selva Tucumán-Oranense localizada no domínio do Chaco, com seu clímax nas encostas de 1000 a 2000 m de altura, solo que recebe o maior impacto das chuvas orográficas. . É a massa arbórea mais densa da Argentina, que inclui espécies como urundel, palo blanco, tipa, etc. Acima de 2000 m surge o bosque de amieiros e queñoas.

A sub-região também é um remanescente faunístico e uma área em que ocorreu um importante processo de agriculturalização com a implantação de cana-de-açúcar, soja, feijão e outras frutas tropicais múltiplas, algumas recentemente para o consumo local, como manga, abacate e mamão.

A economia regional foi estruturada em torno do desenvolvimento da madeira, agricultura e hidrocarbonetos (o petróleo lançou oleodutos e construiu destilarias).

A relação natureza-sociedade criou nesta parte singular do sítio argentino um mosaico heterogêneo de atividades humanas que, no entanto, não resultou em processos de desenvolvimento integral e sustentável para a população que permanece na pobreza.

Necessidades básicas insatisfeitas. Outubro 2001. INDEC.

Espaço geográfico Pobreza mais miséria 5 Jujuy-Palpalá 57,3 Salta 52,9 Média do país 38,3
O processo de agriculturização6 no vale do rio São Francisco - províncias de Salta e Jujuy - gerou graves impactos ambientais, incluindo:
Desmatamento em larga escala por meio de corte raso, que não deixa corredores de mata nativa para espécies silvestres, nem impedimento aos processos de erosão hídrica e eólica dos frágeis solos regionais. Não existem cortinas florestais nas grandes plantações e as matas remanescentes à beira da estrada principal estão deterioradas pelos “desbastes” efectuados pela população local para uso doméstico devido à ausência de colocação de redes de gás (numa área onde existe um excedente notável de tais recursos naturais). É possível observar como aos domingos, a família e, principalmente, as crianças, adolescentes e idosos se dedicam a extrair lenha que transportam em carrinhos, de bicicleta ou sobre o ombro com o consequente risco rodoviário.
A agricultura massiva do vale começou há 10 anos e em 1998-99 em algumas áreas começou a substituição do algodão por feijão e soja. Esta última cultura é altamente erosiva dos solos, se não forem tomados cuidados para implementar uma agricultura sustentável.

Um dos grandes impactos ambientais da implantação de grandes áreas de cana-de-açúcar (do município de Urundel a San Pedro de Jujuy - corredor de 100 km de extensão), é a presença de ventos que antes reduziam a selva e a mata por sua devastação açao. Na primavera, uma camada de poeira suspensa na área é apreciada devido à queima das folhas da cana. A partir de setembro, já não se avistam os morros, com os consequentes impactos na saúde da população, principalmente nas relacionadas ao aparelho respiratório.

No passado, o cultivo era realizado de forma mais sustentável. O facão era usado para retirar a folha seca da cana. As famílias que realizavam trabalhos agrícolas eram mais numerosas na área. Atualmente ficam seis meses para a época da colheita e depois continuam seu caminho itinerante como uma população de andorinhas até os oásis de Cuyo e o Alto Valle del Río Negro.

A colhedora faz dois cortes: um rente ao caule e outro embaixo da pluma verde da planta, extraindo a cana descascada. Devido à ação do fogo, o caniço fica mais fraco e, conseqüentemente, maior rendimento é alcançado.

No Ramal, foi erguido o serviço ferroviário que estruturava funcionalmente a região, substituindo-o pelo transporte automotivo (caminhões para transporte de frutas regionais, caminhões-tanque para derivados de petróleo). No entanto, as estradas ainda existem e são usadas ocasionalmente na estação das chuvas para o transporte de produtos petrolíferos. Este é um exemplo de má organização territorial, falta de planejamento ambiental e economia especulativa. O impacto ambiental da substituição do tráfego ferroviário se verifica na poluição do ar, no êxodo rural, na concentração da população nas cidades, na perda da atividade produtiva de pequenos produtores e na presença de cidades fantasmas.

Declínio da população rural (INDEC)
1991 2001
Jujuy 94176 89923
Jump 182052 181020

Os grandes incêndios que se manifestam na paisagem através da fumaça de Tucumán ao Ramal geram impactos ambientais na paisagem, na segurança viária e também na geração de dióxido de carbono na atmosfera com o conseqüente aumento do efeito estufa.

No solo laterítico do vale existem ravinas e fendas de origem pluvial que produzem aluviões em épocas de chuvas intensas que às vezes deixam os caminhos intransitáveis ​​e colocam em risco a vida das populações ali assentadas. Isso significa falta de visão em termos de riscos naturais e falta de proteção para as populações locais.

3. A metodologia de aprendizagem-serviço em educação ambiental, aplicada regionalmente

A educação não escapa do impacto desta crise ambiental planetária, mas suas atuais abordagens críticas e inovadoras permitem que novos conteúdos sejam inseridos em sala de aula e na demanda dos alunos e, portanto, surjam novas oportunidades para atuar contra a crise.

Tanto a educação ambiental quanto a aprendizagem em serviços são propostas que podem desempenhar um papel importante no enfrentamento desta crise em suas diferentes escalas, especialmente na escala local. É por isso que se tenta aqui mostrar seus aspectos de articulação e integração.

As confluências conceituais de educação ambiental e aprendizagem de serviço podem ser vistas se as colocarmos da seguinte forma:

· EE é um processo de conscientização e promoção social para a resolução de problemas ambientais em busca do desenvolvimento sustentável, direcionado a todos os setores da população, incluindo os sistemas de educação formal e não formal e toda a comunidade.

· Serviço-aprendizagem é uma metodologia educacional que promove a solidariedade como conteúdo curricular e a realização de experiências de aprendizagem que, a partir da escola, são projetadas para a demanda social das comunidades.

A partir dessas conceituações, fica claro que:

· A educação ambiental aborda os problemas ambientais das comunidades e, por isso, incentiva a aplicação da metodologia de aprendizagem-serviço.

· O aprendizado-serviço, por meio de sua metodologia, permite que os alunos aprendam melhor integrando conteúdos educacionais com ações solidárias realizadas na comunidade, diante de uma necessidade real da sociedade. Dessa forma, melhora a qualidade educacional das experiências de educação ambiental que estão sempre relacionadas a uma demanda socioambiental.

Para a aplicação da metodologia aprendizagem-serviço na educação ambiental, as atividades solidárias realizadas na comunidade educativa devem promover a solução comunitária dos problemas ambientais.

A educação geográfica é um componente tanto do aprendizado de serviço quanto da educação ambiental. Situa-se como uma ponte entre as duas propostas e permite uma melhor integração.

A educação ambiental e a aprendizagem em serviço articulam-se em uma série de princípios gerais que devem estar sempre subjacentes à concepção de seus projetos e experiências. Esses princípios referem-se a diferentes conceitos que os sustentam e aos fundamentos de suas respectivas práticas educacionais.

Os conceitos mencionados são:

Ø Solidariedade
Ø Comunidade
Ø Complexidade e interdisciplinaridade
Ø Sustentabilidade
Ø Atividade ou experiência
Ø Orientação para valores
Ø Projeto

Como a educação ambiental é integrada à aprendizagem em serviço ensinada?

Tradicionalmente, a educação ambiental tem cumprido o papel de "educação de campo" ou "estudos da natureza", e por muitos anos ocupou uma pequena parte do currículo. A crescente conscientização do problema da sustentabilidade influenciou significativamente a educação ambiental, tornando-a mais complexa e demonstrando sua vinculação com problemas sociais, econômicos, culturais e tecnológicos. O problema, então, é como conseguir uma “massa crítica” de uma população sensível aos problemas ambientais. Hoje é importante não só transmitir alguns conhecimentos ambientais aos alunos, mas também educá-los para o desenvolvimento sustentável, promover uma mudança de comportamento e motivá-los a assumir responsabilidades pessoais e comunitárias relacionadas com o meio ambiente.

O desafio requer comprometimento pessoal, motivação, pensamento crítico e as habilidades necessárias para identificar e formular problemas. Isso se dá por meio do aprendizado interdisciplinar e da pesquisa escolar, para que os alunos tenham a oportunidade de distinguir os problemas ambientais em sua complexidade e não simplificar suas relações causais.

A qualidade da inclusão das preocupações sociais que a relação natureza-sociedade implica, permite ao aluno desenvolver capacidades complexas, como iniciativa, participação, independência e responsabilidade.

A pesquisa-ação serve como uma ferramenta para reflexão e avaliação construtiva. Aprender a agir com inteligência e reflexão no ambiente não é tanto um processo de acumular informações sobre ele e aplicá-las. Envolve, acima de tudo, aprender a definir e resolver problemas práticos que se percebem ao interagir com o meio ambiente.

Aspectos curriculares

Nesta seção tentaremos promover e aprofundar a inserção e o desenvolvimento do currículo como um dos aspectos centrais da aprendizagem em experiências educacionais solidárias.
O aprendizado de serviço valoriza o currículo acadêmico dos alunos e deve ser incorporado a ele. Da mesma forma, a educação ambiental é baseada em conteúdos curriculares com enfoque interdisciplinar.

Na integração ensino-serviço e educação ambiental, os conteúdos curriculares devem ser abertos, flexíveis, renováveis ​​e uma estrutura, não uma disciplina, nem um "código imperativo" .8

Esta recomendação de flexibilidade é essencial para a seleção dos conteúdos do projeto.

A dimensão ambiental está amplamente inserida no que deve ser ensinado e tanto os livros didáticos como todos os outros tipos de materiais didáticos refletem essa difusão cultural do meio ambiente.

Apesar do exposto, é possível notar o déficit de um conhecimento aprofundado sobre os problemas ambientais. Na realidade, um conhecimento superficial, bastante declarativo e muito ativista se revela nos aspectos didáticos sobre os problemas ambientais nacionais, mas não uma formação que culmina em ações comunitárias preventivas ou ativas em prol da sua resolução. Por outro lado, o fato positivo é que a participação cidadã aumenta dia a dia por meio de fóruns, atividades comunitárias, clubes, bibliotecas populares, fundações, etc. No entanto, isso não é suficiente, dada a urgência e a profundidade dos problemas.

5. Uma resposta notável do professor: projetos locais de solidariedade educacional

Na Conferência Comunidade, Empresa e Meio Ambiente, professores foram propostos a propor projetos de integração educação ambiental e aprendizagem-serviço. A metodologia foi amplamente aceita, levando a vários projetos locais criativos.
Algumas das propostas são resumidas a seguir.

- Ecoleños

Existem várias serrarias na área que geram uma grande quantidade de serradura, constituindo um resíduo que na maioria das vezes é queimado a céu aberto. A proposta é a utilização pelos alunos da serragem como matéria-prima para, por compactação e adição de diferentes elementos, a confecção de toras. Eles também devem fazer pesquisas e testes para melhorar o poder calórico. Esses registros serão direcionados às famílias mais necessitadas da comunidade. Mais tarde você pode gerar uma microempresa produtiva.

- Recuperação da memória indígena A incorporação no passado de grande parte da comunidade Chané (wichis) nas atividades produtivas da região, principalmente na indústria petrolífera (antiga YPF), fez com que a maioria abandonasse o trabalho artesanal, causando a interrupção da transmissão cultural da diferentes técnicas utilizadas.
O objetivo deste projeto é resgatar este conhecimento e colocá-lo em prática através de microempresas produtivas dos diferentes artesanatos da comunidade Chané.

- Tratamento da água doméstica e erradicação de poços poluentes.

A população não tem serviço de esgoto e a maior parte da água doméstica é despejada na via pública. Nas proximidades da escola existe um poço onde grande parte dessas águas é depositada, com o consequente perigo para a comunidade escolar.
O projeto propõe afastar o poço do reservatório por meio da construção de canais e realizar pesquisas para o tratamento dessas águas por processos naturais.

- Comida

A desnutrição infantil é um problema urgente na área. O projeto se propõe a estimular o consumo da soja (cultivo regional) para melhorar a incorporação de proteínas na alimentação das crianças, por meio de campanhas de informação e orientação sobre diferentes formas de preparo.

- Defesa e previsão contra o risco ambiental de aluvião.

O intenso desmatamento, produzido pela exploração indiscriminada dos recursos florestais indígenas, coloca a região em sério risco ambiental devido ao aluvião, principalmente no sopé das montanhas.

O projeto propõe a realização de uma campanha de alerta à população sobre a necessidade de reflorestamento e medidas preventivas contra o risco de inundações. Também na escola será realizado um trabalho de compilação e análise da legislação ambiental nacional, provincial e municipal e o âmbito do seu cumprimento. Em caso de não conformidade, será promovido um processo de participação da comunidade para reclamação às autoridades.

- Saúde ambiental

Na área existe um grande número de doenças, muitas delas já endêmicas, devido à sua posição geográfica (zona subtropical) e à grande deterioração socioambiental.
A dengue é uma das doenças de maior risco, endêmica na área de Tartagal.
A escola realiza uma campanha interna de prevenção e propõe, por meio de um projeto de aprendizagem-serviço, atingir toda a comunidade. Uma das atividades propostas é a realização de um espetáculo de fantoches feito pelos alunos. Outras doenças preocupantes na área, como raiva, filariose, etc., também serão incluídas na campanha.

- Arranque do refeitório escolar

A escola está com um refeitório novo com instalações completas, mas não pode oferecer o serviço por falta de recursos financeiros.
A proposta consiste na implantação de uma horta orgânica e de uma fazenda comunitária para abastecer a escola e as famílias mais carentes. Diferentes microempresas podem surgir dessas atividades.

- Reciclagem de plástico

O lixo é um sério problema ambiental.
Este projeto propõe a realização de uma campanha de arrecadação de embalagens descartáveis ​​de plástico e, junto a uma microempresa local em Gral.Mosconi, realizar a sua comercialização. Os recursos obtidos seriam destinados à construção do galpão da academia escolar, que se tornaria um espaço para toda a comunidade.

- Outros projetos apresentados

Recuperação de espaços verdes urbanos.
Erradicação de micro-lixões urbanos
Reflorestamento em áreas próximas à escola

Como se pode perceber a intensidade e clareza das propostas pedagógicas elaboradas em uma hora da oficina, elas foram muito marcantes, o que mostra o grau de participação e comprometimento dos docentes e docentes presentes no Seminário.
2Durán, Diana. Escola, meio ambiente e comunidade. Manual de Formação de Professores. Fundação Educambiente. Programa Escola e Comunidade. Ministério da Educação da Nação. Bons ares. 2001.
3Augé, Marc. O sentido dos outros. Paidos. mil novecentos e noventa e seis.
Duran, Diana. Geografia e transformação curricular. Local editorial. 1997.
4 Chiozza, Elena. Fernando Aráoz. O ramo. Em Chiozza, Elena. O país dos argentinos. Centro Editorial da América Latina. 1982.
5Pobreza: nível de gasto total por mês em que um indivíduo atinge o mínimo diário de calorias.
Linha de indigência ou pobreza extrema: nível de gasto alimentar mensal em que um indivíduo atinge o mínimo de calorias diárias. (INDEC; 2001)
6Agricultura: processo de introdução massiva da agricultura para substituir o ecossistema natural.
7 Ministério da Educação da Argentina. Programa Escolar e Comunitário Nacional 1. Guia para empreender um projeto de Aprendizagem em Serviço. 2000
8 Bourdieu, Pierre, Capital cultural, escola e espaço social. México. Siglo XXI Editores. 2000.

* Diana Durán, Graduada em Geografia pela Universidad del Salvador. Ex-Pesquisador do CONICET. Professor da Universidade CAECE e da Escola de Medicina do Hospital Italiano. Coordenador de Projetos da Fundação Educambiente. Virginia Vera. Graduado em Biologia pela Universidade de Buenos Aires. Professor de nível médio e superior.


Vídeo: Educação Ambiental e Sustentabilidade (Julho 2022).


Comentários:

  1. Muireadhach

    Desculpe, pensei e removi sua ideia

  2. Lapu

    Você não está certo. Eu posso provar.

  3. Maugis

    Infelizmente, não posso ajudá-lo, mas tenho certeza de que você encontrará a solução certa. Não se desespere.

  4. Mezizuru

    Eu aceito com prazer. A pergunta é interessante, também vou participar da discussão. Juntos podemos chegar à resposta certa.

  5. Zachariah

    He is definitely right

  6. JoJoll

    É uma pena que agora não possa expressar - está muito ocupado. Mas serei lançado - vou necessariamente escrever que acho.

  7. Shazil

    O sucesso de qualquer site na Internet está na sua renovação diária. No seu caso, é simplesmente necessário, só assim você terá visitas regulares. É o mesmo que em um carro, você precisa adicionar gasolina constantemente ao tanque de gasolina, então o carro estará em movimento. Estou escrevendo isso por um motivo, estou escrevendo como uma pessoa que também tem seu próprio site.

  8. Nikolaus

    Tema inigualável, gosto muito :)



Escreve uma mensagem